FACULTAD LATINOAMERICANA DE CIENCIAS SOCIALES

 

 

 

 

 

PROYECTO PARA NUEVA ESCUELA TECNOLÓGICA

 

 

 

 

 

 

 

COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS EN NET

 

 

 

                  

 

Casaña Sarmiento Rocío

Guzmán Morales Sara

Olmos Martínez María Teresa

 

 

 

Tutores: Dra. Claudia Rocío González

                Mtro. Leonel González

 

 

Competencias Tecnológicas en la NET

 

 

Rocío Casaña Sarmiento

Sara Guzmán Morales

María Teresa Olmos[1]

 

 “Impulsar el desarrollo y utilización de tecnologías de la Información y la Comunicación en el Sistema Educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento” (SEP; 2007:11)

Introducción

 

El presente documento constituye el trabajo final del Seminario: competencias para la innovación, impartido por la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO), en la modalidad de proyecto. Éste, propone reforzar las competencias tecnológicas en la Nueva Escuela Tecnológica (NET) o también denominadas por la SEP como competencias profesionales. Se intenta concientizar a la comunidad estudiantil del beneficio de titularse cómo técnico a través del reforzamiento de las competencias tecnológicas para insertarse a la sociedad del conocimiento.  La Nueva Escuela Tecnológica como institución ofrece al estudiante dos ventajas: 1) la posibilidad de continuar estudios de nivel superior y 2) le otorga una formación especializada para insertarse en el mercado de trabajo. No obstante, consideramos que el segundo punto se realiza parcialmente, ese constituye el problema central que nuestro proyecto propone remediar reforzando las competencias tecnológicas –las cuales se especificarán en el desarrollo del trabajo– para que el estudiante pueda desarrollarse plenamente en la parte laboral.

            Para desarrollar este proyecto procederemos de la siguiente forma: Primero, justificamos por qué elegimos este tema. Enseguida, realizamos un análisis del problema, que se describe brevemente, se diagnostica  por medio de la estructura de un árbol de problemas y se destacan los factores críticos identificados como las causas del problema. Luego presentamos una propuesta de solución que incluye la formulación del proyecto, que se pretende realizar, que objetivos específicos vamos a perseguir, el diseño de estrategias, acciones y metas específicas así como la planificación a través de una la matriz de marco lógico y un cronograma de actividades. Finalmente añadimos una reflexión a manera de conclusión.

 

Justificación

 

NET como institución, tiene como misión ofrecer a los estudiantes una educación integral, pues su modelo proporciona una “formación bivalente, la cual les permite ingresar a instituciones de enseñanza superior y al mismo tiempo incorporarse al sector productivo, si así lo desean. El modelo educativo NET está basado en el desarrollo de competencias y promueve la certificación de sus estudiantes en habilidades tecnológicas por parte de Microsoft y en el dominio del idioma inglés certificaciones de la Universidad de Cambridge y del Educational Testing Service (ETS)” (NET; 2209)

En ese esquema, los estudiantes deciden entre cursar una de las 2 carreras técnicas que se imparten en la institución: Administración de Negocios e Informática de Gestión. Al terminar la totalidad del programa automáticamente obtiene su certificado de estudios de nivel medio superior dando cumplimiento a la formación básica de todo egresado de este nivel, pero el título que acredita a los estudiantes en su formación técnica es poco frecuente entre los egresados, dado su carácter opcional. Por tanto, se deja de cumplir una parte vital de los servicios ofrecidos por NET, en ese sentido, elegimos diseñar un proyecto cuyo fin sea corregir esta deficiencia. En particular en el contexto de la sociedad del conocimiento que exige competencias específicas descritas adelante. Esto le otorga beneficios y ventajas a los egresados, pues obtienen más conocimientos en el uso de herramientas tecnológicas y competencias profesionales, que luego pueden utilizar en el campo laboral. Por ello es necesario mostrar a los estudiantes las ventajas de terminar una carrera técnica, además de la preparatoria.

Un segundo argumento para justificar la elección del tema responde a las necesidades  de  la nueva reforma educativa impulsada por la  Secretaría de Educación Pública (SEP). La cual “pretende promover ampliamente la investigación, el desarrollo científico y tecnológico, además de la incorporación de las tecnologías en las aulas para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, contribuyendo a que México participe en la sociedad del conocimiento” (SEP; 2007:11). NET como institución involucrada debe asegurar la preparación  especializada de los estudiantes, pero con ventajas adicionales que no ofrecen otras ofertas educativas. No sólo se trata de cumplir con la nueva reforma, sino hacerlo de la mejor forma para sus usuarios con las mejores herramientas.

 

Identificación del problema

 

Actualmente existe una necesidad educativa que establece como un objetivo esencial a cumplir, el desarrollo de las competencias[2] en los estudiantes. Principalmente para responder a las demandas socioeconómicas de las actuales sociedades modernas, entre estas el conocimiento en los individuos es la base o el eje del desarrollo. Por tanto, el diseño y elección de competencias requiere considerar necesariamente los requisitos exigidos por la sociedad del conocimiento, resumidos en tres: formas de producir el conocimiento, actores y formas de producirlo, así cómo uso intensivo de herramientas tecnológicas.

1) Formas de producción del conocimiento. La sociedad del conocimiento se refiere a una forma particular de generar este bien, es decir, lo importante consiste en el procedimiento por el cual se crea a través de las TIC dentro de las nuevas redes sociales.  En la actualidad, la llamada sociedad del conocimiento exige la posesión de un capital intelectual considerado como el proceso más importante para el desarrollo económico, político y/o social de los grupos humanos.

            Esta forma tan particular de conocimiento resulta de combinar dos diferentes procesos: el primero, consiste en la organización de un conjunto de datos e información[3] gestionados a través de diversos grupos de expertos o especialistas, trabajando en equipo y no de forma individual. Segundo, adicionalmente exige una interpretación que genere significado para otorgar un valor determinado, es decir, implica como elemento indispensable a un actor  capaz de proporcionarle valor significativo a ese conocimiento que luego pueda ser aplicado. Estos dos requisitos auxilian a distinguir entre lo que significa conocimiento e información y herramientas como las TIC, porque no son lo mismo.

La producción del conocimiento se lleva a cabo a través de diversas maneras, de acuerdo a las formas de enseñanza-aprendizaje establecidas en cada sociedad o grupo. Dicha producción debe realizarse por medio de lo que Davies (2002) señala como el aprendizaje en acción que es la capacidad de colaborar y compartir información determinada y convertirla en conocimiento. Este puede presentar diversas características importantes, puede ser tácito y/o codificado, esto significa que debe desarrollar en el individuo habilidades y metodologías para que tenga la capacidad de reflejar el conocimiento en acciones de bienestar para la sociedad y el desarrollo colectivo. Por su parte, Levy (2004:36) nos sugiere que “La prosperidad de las naciones y los individuos depende de su capacidad para navegar por el espacio del conocimiento”. Entre ambos autores nos ofrecen una idea más completa sobre la importancia de las formas de generar conocimiento.

            Davies y Gibbons ofrecen una nueva forma de organizar los procesos de enseñanza-aprendizaje contraponiendo el modelo tradicional y el modelo ideal al que se debe aspirar:

Ø            Modelo cerrado o convencional centra su atención en los fines o resultados que proporciona el aprendizaje en los individuos sin importar los medios utilizados. Según este modelo no es significativo el medio o las herramientas para la creación del conocimiento, porque sólo tiene que ver con las capacidades que el individuo desarrolla: “entendida como el resultado de una serie de factores que tienen que ver con la personalidad del individuo” (Davies; 222:37). Adicionalmente este proceso de enseñanza-aprendizaje nos conecta con otro modelo propuesto por Gibbons[4], el modo de enseñanza #1 que se denomina el modo lineal. Este al igual que el convencional de Davies, es sólo direccional y cerrado pues no existe una interacción entre los involucrados en el proceso de generación del conocimiento, éste es disciplinario y sólo se transmite en la academia, dejándolo en manos de unos pocos y limitando el saber colectivo.

Ø            Modelo abierto: este “centra su atención en el poder de la mente para organizar la experiencia y el significado” (Davies; 2002:38), no se preocupa por el fin en sí, es decir por la creación del conocimiento como resultado. Mas bien, de la comprensión, interpretación y manejo de ese conocimiento para que pueda aplicarse con algún valor específico. Así  mismo, este modelo se relaciona con el manejado por Gibbons, el modo #2 o Modo interactivo, en el que intervienen diversos factores para la producción del conocimiento como que sea transdisciplinario (en donde participen diferentes especialistas y solucionen un problema a partir de diversas perspectivas), heterogéneo (en el que se unan diversas habilidades y experiencias que permitan formar redes de comunicación)  y flexible (que se logre adecuar a las necesidades del contexto)  que sea útil para algún ámbito de la sociedad.

En este sentido, podemos recuperar las propuestas de los autores para llevarlos a la realidad con los estudiantes, sobre todo para efectuar procesos de enseñanza aprendizaje innovadores, en los que los estudiantes adquieran conocimientos a través de la aplicación y análisis del mismo, para generar un saber. Reforzando las áreas que corresponden a la formación tecnológica (Administración de Negocios e Informática de Gestión) otorgando mayor tiempo clase a la semana.

 

2) Actores involucrados y nuevas formas de relacionarse. Si bien es cierto que a partir de la industrialización en las sociedades, éstas cambiaron, evolucionaron y además se globalizaron gracias al uso de las tecnologías. También es cierto, hoy en día, que se requiere de la intervención del hombre de manera diferente –por no decir activa y colaborativa- para seguir llevando a cabo esa evolución.  La tecnología por si misma no es capaz de generar conocimiento con algún valor, pues éste se lo proporciona el hombre, y sobre todo lo aplica hacia el bienestar social, económico y político.

Los diversos grupos que intervienen en el proceso de producción del conocimiento son: Instituciones escolares o de investigación y organizaciones empresariales que forman a su vez redes de conocimiento en las que participan individuos con un capital intelectual[5] determinado y así consolidan redes de gestión[6] del conocimiento para conformar una inteligencia colectiva[7]. “Las redes de conocimiento constituyen sistemas colaborativos de interacciones entre iguales que tienen por objetivo la construcción y difusión del conocimiento” (Martín; 2004:3).

Ahora bien, el proceso en el que el conocimiento se genera, es amplio y paulatino en el cual intervienen diversos grupos que cuentan con la experiencia necesaria, apoyados por un nuevo fenómeno tecno-social que ha impactado a las sociedades modernas, el uso de las nuevas tecnologías, que son designadas como las TIC.

Entonces, es importante plantear un trabajo colaborativo entre los grupos que conforman a la institución; corporativo, cuerpo administrativo, docentes y hasta padres de familia, para que el proceso de enseñanza aprendizaje esté consolidado. Desde luego no debemos olvidar el apoyo por parte de las empresas para que la producción del conocimiento sea constante en el espacio de la práctica. Los alumnos mejor preparados para la sociedad del conocimiento, serán los que cuenten con competencias que se ajusten a esta forma de trabajo. Así formaremos en los estudiantes la inteligencia colectiva.

3) Herramientas tecnológicas. Estas herramientas están diseñadas para facilitar el trabajo de los especialistas, para ello es importante recurrir  a la administración del capital instrumental (herramientas tecnológicas), lo cual significa de a cuerdo a Valerio (2002)  determinar, implementar y desarrollar la optimización de los instrumentos para generar el conocimiento, o bien, seleccionar e implementar las herramientas adecuadas para generar el conocimiento de la mejor manera dentro y fuera de las organizaciones.

Con herramientas nos estamos refiriendo a los medios de información que los estudiantes -al saber utilizarlos- les proporcionan un saber. En este sentido  es importante hacer concientes a los docentes, estudiantes, administrativos, del valor y el alcance que tiene el uso adecuado de las herramientas, para potenciar el desarrollo en el campo laboral.. En este sentido podemos hablar de las denominadas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Además  las carreras técnicas ofrecidas por NET, requieren del uso de estas herramientas tecnológicas, en esa medida los alumnos titulados cuentan con mejores ventajas para la sociedad del conocimiento, que aquellos que no han identificado su importancia o que centran el desarrollo de sus competencias exclusivamente en estas. Cuando lo importante es una combinación de los tres requisitos de la sociedad del conocimiento.

Ahora bien, para que el uso de las herramientas sea el adecuado se necesita de la orientación y guía de los profesores, para que los estudiantes aprendan utilizar los medios o herramientas tecnológicas apropiadamente.

En este sentido es importante utilizar en cada organización o institución para el caso de las academias, la ínter creatividad  que “es el proceso de hacer cosas o resolver problemas juntos” (Cobo; 2007:45) lo cual  tiene que ver con el saber colectivo y recíproco, así mismo proporciona los elementos necesarios  para que cada grupo o individuo pueda compartir su conocimiento y crear sociedades avanzadas, es por ello que el capital humano es indispensable para que cada organización pueda cumplir con su papel en la sociedad. En el caso de NET, se necesita ésta intercreatividad para proyectar y sobre todo ofrecer al estudiante lo que requiere para la sociedad del conocimiento. Dentro de la institución existe un saber colectivo, pero en realidad lo que sucede es que los actores involucrados no están en la dinámica del trabajo colaborativo para realizar esa intercreatividad.  

Por otro lado debemos tener claro que para llegar a la sociedad del conocimiento es necesaria la organización  de los diferentes grupos que participan en la creación de éste, sólo así pasaremos a la otra fase de desarrollo en las sociedades,  y no nos quedaremos en las simples sociedades de la información, lo cual implica tener sólo la información o los datos sin saber cómo utilizarlos para el beneficio de los diferentes ámbitos de las sociedad.

Para ello es importante crear redes que realmente participen en el beneficio de los diversos grupos existentes, redes de colaboración y lo que Cobo llama crear la arquitectura de la participación, en la que se suman los conocimientos  individuales para tomar decisiones colectivas y llegar así a las sociedades del conocimiento.

También podemos decir que la creación de las sociedades del conocimiento surge gracias a la necesidad del desarrollo mismo, pues sin este no podríamos tener un soporte en lo político, lo económico y lo social.

Ahora bien, la creación de competencias es muy importante, ya que son éstas lo que van a determinar si el estudiante, -luego de estudiar el nivel medio superior- podrá responder con las demandas del medio laboral y sobre todo de la sociedad del conocimiento. Todo ello se hará efectivo si dentro de la institución se pone atención en: el trabajo en equipo, los procesos de aprendizaje y el uso adecuado de las tecnologías.  

            Es importante distinguir que existen diversos tipos de competencias para el ámbito educativo.  De acuerdo a la Secretaría de Ecuación Publica existen las competencias genéricas, disciplinares[8] y profesionales. Para nuestro proyecto sólo nos enfocaremos en una, las competencias profesionales, pues las consideramos importantes para crear a los individuos que nuestro contexto necesita y que la institución ofrece. 

            Hoy en día, las sociedades están determinadas por un sistema económico que busca una exigencia cada vez más calificada de los seres humanos. El cual puede encontrarlo en la generación y creación de individuos que posean un conjunto de elementos significativos, -conocimientos, habilidades y capacidades obtenidos en el sistema educativo, pues esto garantiza que se lleve a cabo un trabajo calificado. “El ser humano es capital, porque es un stock de recursos que permite originar futuros flujos de ingresos” (Irving Fisher).

            En este sentido las instituciones educativas juegan un papel esencial para la creación de personas capacitadas que puedan insertarse en la llamada sociedad del conocimiento. Es decir, estas instituciones son las encargadas de crear el capital humano que necesita la sociedad moderna y actual. En ese sentido las competencias profesionales. “Se refieren al campo del quehacer laboral, ya que definen la capacidad productiva de un individuo en cuanto a conocimientos, habilidades y actitudes requeridas en un contexto de trabajo” (SEP; 2007:11).  Estas competencias a su vez se dividen en dos importantes:

v     Básicas: proporcionan a las jóvenes formación elemental para incorporarse al mercado de trabajo.

v     Extendidas: preparan a los jóvenes con una calificación de nivel técnico para incorporarse al ejercicio profesional.

            Ahora bien, analicemos el sistema educativo implementado por NET tratando de encontrar si efectivamente va encaminado a la formación de egresados capaces de responder a las necesidades de la sociedad del conocimiento. Para este caso las competencias se desarrollan dentro de las dos carreras que ofrece: disciplinares, tecnológicas o profesionales,  y un último bloque que consideramos  son  genéricas.

 

Informática de Gestión	Administración de Negocios
Disciplinares: Comunicacionales, Matemáticas, científicas y socio-históricas.	Disciplinares: Comunicacionales, Matemáticas, científicas y socio-históricas
Tecnológicas: Áreas como, Diseño y desarrollo de Sitios Web, Desarrollo de Aplicaciones Informáticas	Tecnológicas: Áreas como, Atención y Servicio a cliente, Operación Administrativa, Desarrollo del Factor Humano y Autoservicio.
Genéricas: Críticas y Creativas y Responsabilidad Social.	Genéricas: Críticas y Creativas y Responsabilidad social.

 

Análisis del problema

 

Consideramos que existen algunas variaciones entre lo que la institución ofrece y lo que realmente sucede, esto, por la falta de conocimiento por parte de los actores involucrados: corporativo, docentes, administrativos, estudiantes y padres de familia. En este sentido podemos decir que no se le está otorgando el valor suficiente a las carreras técnicas, al no vincularlas con empresas, al no otorgarle el tiempo necesario en cuanto a horas, y sobre todo al no hacer obligatoria la titulación como técnico. Porque no es un requisito imperativo realizar prácticas profesionales, indispensables para el cumplimiento de las competencias. Además, hemos observado muy poca difusión entre los alumnos, padres de familia e incluso profesores, con esto se deja de mostrar el beneficio final obtenido al adquirir una carrera técnica.

En cuanto a los datos que podemos encontrar de la NET Tecámac con respecto a la titulación de los egresados, tenemos que de la generación 2005-2008 de 71 egresados sólo 3 tienen el trámite de titulación y de la generación 2006-2009, de 110 egresados  sólo 1 ha hecho el trámite para titularse. Aquí se aprecia que el servicio social al no ser un requisito obligatorio, la titulación deja de realizarlo. Este constituye un problema porque se deja de asegurar la profesionalización de los estudiantes postergando su inserción al mercado laboral y probablemente a la sociedad del conocimiento. NET requiere fortalecer las competencias desde el nivel medio superior, pues con la nueva reforma esta será una de las ventajas más significativas para nuestros usuarios respecto de otras instituciones educativas.

Lo que se pretende realizar con este proyecto a partir del análisis consiste en asegurar la especialización de los egresados, a través de nuevas formas de generar conocimiento, insertado en redes y con el uso intensivo de las herramientas tecnológicas. Pero que además se vea reflejado en la titulación de los estudiantes, para que así tengan la certeza de desarrollarse en el mercado laboral lo antes posible, sin trasferir las responsabilidades de esta formación a otras instituciones o al nivel superior. Además, que los actores involucrados lo hagan de forma conciente para ofrecerlo come servicio ante nuestros futuros estudiantes, para que distingan fácilmente la ventaja de ingresar a NET.

 

 

Diagnóstico

 

Para analizar la problemática a la que se pretende dar una solución, se realizaron diversas estrategias. A continuación se puede observar el resultado del análisis de las causas y consecuencias, plasmadas en un árbol de problemas (figura 1):

 

 

Figura No. 1  Efectos y causas de la problemática

 

            Es necesario poner atención en lo que existe como fondo en la institución, pues como podemos observar existen algunas limitantes que paralizan el pleno desarrollo de las competencias profesionales dentro de la institución. No hay una conciencia por parte de la institución –docente, administrativa, estudiantes y padres de familia de lo que realmente se necesita para desarrollarse en la sociedad del conocimiento. Podemos mencionar las siguientes:

 

 

 

 

 

 

Factores críticos

 

 Los factores críticos son aquellos que podemos identificar como los elementos que causan el problema esencial: el desarrollo incompleto de las competencias profesionales.

 

a)      No se tiene la conciencia de trabajar en redes colaborativas, entre profesores y estudiantes.

b)      Solo se trabaja en equipo por áreas y no se lleva a cabo un trabajo multidisciplinario para crear lo que Molina llama Redes de Expertías.

c)      Existe una práctica muy arraigada de trabajo individual tanto de profesores como de estudiantes.

d)      Prevalece en los profesores procesos de enseñanza-aprendizaje todavía tradicionales. Esto impide que el estudiante explote su creatividad y al mismo tiempo existe una falta de interés por parte del estudiante para innovar.

e)      Falta una vinculación específica con las empresas para que los estudiantes puedan llevar a cabo prácticas que le permitan desarrollar sus habilidades laborales.

f)        Los estudiantes sólo utilizan las herramientas tecnológicas como la computadora, Blogs, You Tube, como meros juegos o entretenimiento de vanguardia, a menos que los profesores guíen un trabajo en específico.

g)      No se cuenta con un departamento de vinculación que planifique las prácticas laborales.

h)      No se hace obligatoria la titulación para los egresados al término del semestre.

i)        Los docentes desconocen las nuevas exigencias de la sociedad del conocimiento.

 

Propuesta de solución

 

Para dar solución a los puntos anteriores, el presente proyecto procura exponer algunas propuestas prácticas para que los estudiantes de NET obtengan todos los beneficios que una escuela tecnológica le puede brindar, siendo el principal, que cuenten con los conocimientos necesarios para integrarse a la economía global del conocimiento[9].  Esto es, que no sólo sepan utilizar las herramientas tecnológicas si no también sepan utilizar el saber que obtienen dentro del sistema educativo y sobre todo, hacerlo dentro de un grupo especifico de expertos mediante redes.“Tener éxito en la economía del conocimiento requiere dominar un nuevo conjunto de conocimientos y competencias. Estas incluyen habilidades académicas básicas tales como, alfabetismo, lenguas extranjeras, matemáticas, y habilidades científicas, y la habilidad para utilizar las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC).”(Reporte del Banco Mundial).

 

 

Formulación del problema

El proyecto propone llevar a cabo algunas actividades al interior de la institución para que se realice el éxito de las competencias profesionales  en los estudiantes. 

Analizaremos, qué tan esencial es el impulso completo de éstas  por medio de:

1.      Procesos innovadores de enseñanza aprendizaje, para garantizar las competencias para la vida y la inserción a la sociedad del conocimiento.

2.      Promoción de trabajo colaborativo entre los diferente actores que componen a la institución

3.      Refuerzo de las carreras impartidas por medio de:

v     Vínculos institución-empresa desde el inicio en el que el estudiante opta por el área tecnológica que le interesa.

v     Practicas laborales que garanticen la inserción a la empresa con la que se haya hecho un vínculo.

v     Hacer obligatoria la titulación luego de terminar el sexto semestre para crear la especialización.

4.      Uso adecuado de las tecnologías de la información y  la comunicación (TIC).

 

Objetivos

 

Para dar solución a  la problemática identificada, se realizó el planteamiento de  diversas estrategias. A continuación se puede observar en la figura 2 la propuesta de algunos medios que consideramos importantes para llegar a los fines deseados.

 

 

 

 

 

Figura No. 2 Propuesta de acciones o medios para resolver la problemática.

 

Como podemos observar, existen algunos medios que garantizan el desarrollo máximo de las competencias profesionales para que los estudiantes puedan obtener  una mejor preparación en el ámbito tecnológico.  (Figura 2).

Estrategias

Para la cristalización del proyecto se deben realizar diversas estrategias como el campo de acción principal. Cada una de éstas tiene el fin de hacer concientes a todos los que participan en  NET de lo importante que es reforzar las competencias a través del trabajo colaborativo, para así unificar los tres elementos arriba mencionados: 1) Formas de producción del aprendizaje, 2) Actores involucrados y 3) Herramientas Tecnológicas.

Matriz de Marco Lógico

Esta matriz nos permite de forma ordenada y resumida los objetivos que se persiguen con la propuesta, de esta manera se presenta de forma práctica las actividades que se sugieren en el proyecto.

MATRIZ DE MARCO LÓGICO

 

RESUMEN NARRATIVO DE OBJETIVOS	INDICADORES VERIFICABLES OBJETIVAMENTE	MEDIOS DE VERIFICACIÓN	SUPUESTOS
FIN Concientizar a la comunidad NET del beneficio de titularse cómo técnico a través del reforzamiento de las competencias tecnológicas para insertarse a la sociedad del conocimiento	Mayor porcentaje de estudiantes realizando competencias profesionales	Análisis de bitácoras realizada por el departamento de vinculación para llevar el seguimiento de NET y empresas.	Es necesario que todo sea apoyado por las autoridades académicas, directivos de la institución, profesores, estudiantes y padres de familia.
PROPÓSITO A través del reforzamiento de las competencias vamos a obtener: ·        Mejorar el posicionamiento de  NET ·        Mayor ingreso de estudiantes. ·        Mayor oportunidad laboral para los egresados ·        Trabajo en redes sociales  ·        20% a 30% la participación de los estudiantes para terminar el bachillerato tecnológico	Mayor número de estudiantes. Reconocimiento por parte de las empresas. Proyectos de innovación. Mejor posicionamiento de NET, por lo tanto más inscritos.	Registros de ingresos en las empresas. Exposición en ferias empresariales. Realización de ferias en la institución de los proyectos innovadores Registros de seguimiento y avances del proyecto. Registros de avances de competencias profesionales. Registros de cuantos ingresaron y al final cuantos terminaron su carrera técnica.	El departamento de vinculación se encarga de contactar a las empresas interesadas para apoyar y orientar tanto a los profesores como a los estudiantes para la buena vinculación que puede haber entre ellos. Profesores desarrollan y explotan las diferentes competencias, ya sean genéricas, disciplinarias y profesionales para crear redes del conocimiento. El departamento de vinculación asesora para que esto sea un aprendizaje significativo.
COMPONENTES Al término del proyecto: 1.        Contar con un departamento de vinculación, encargado de los objetivos de los bachilleratos tecnológicos junto con las empresas. 2.        Profesores comprometidos para la realización de los proyectos. 3.       Hacer obligatoria la titulación de las carreras técnicas 4.        Impulsar proyectos para aplicación. 5.        Crear redes colaborativas entre los que participan en la institución.	El departamento de vinculación apoya  a los estudiantes y organiza la marcha en práctica de  los proyectos. La puesta en marcha de  los proyectos  representa al modelo educativo NET, que refiere a competencias genéricas, disciplinares y laborales;  y así poniendo gran interés por parte de los estudiantes. El departamento de vinculación da seguimiento y apoyo a los estudiantes que  necesitan apoyo para la realización de sus proyectos. De modo permanente la institución, los profesores, empresas y padres de familia están en contacto directo para la buena realización de sus respectivos proyectos.	Para verificar los resultados: Evaluación del departamento de vinculación. Registro del seguimiento y asesorías a estudiantes.	Los supuestos de los componentes son: La construcción del departamento de vinculación para realizar un trabajo colaborativo entre  docentes, padres de familia y estudiantes. La intervención de las empresas para el buen funcionamiento de las actividades que se tienen que llevar a cabo para la buena realización de las competencias que se quieren alcanzar. La participación activa tanto de los profesores como los de los estudiantes y el departamento de vinculación.
ACTIVIDADES 1. Conformación de un departamento de vinculación 1.1 Acondicionamiento de un espacio para el área de trabajo 1.2. Cuerpo docente encargado del  trabajo directo con las empresas, jóvenes, profesores, y padres de familia. 1.3. Evaluación mensual, semestral y anual para hacer adecuaciones ante los avances que se van presentando. 2. Preparación 2.1 Realizar un análisis para conocer la disponibilidad de los profesores que quieran encargarse del área de vinculación 2.2 Realizar un análisis para conocer el interés de los jóvenes y padres de familia para que realicen sus competencias profesionales 2.3 Valoración inicial-intermedia-final de la realización de las competencias profesionales. 3. Departamento de vinculación 3.1. Formalizar con las empresas para el apoyo de las competencias 3.2  Checar la disposición de empresas para ponencias que les interesen a los estudiantes para motivarlos 3.3  Evaluación  continúa de los profesores que integran el departamento de vinculación 3.4 Evaluación continúa de los estudiantes que ingresaron para terminar sus competencias profesionales. 3.5 Entrega de títulos a los estudiantes que terminaron sus competencias.	Se necesita un profesor de cada especialidad. Uno de Administración de Negocios, otro de Informática de Gestión y un asistente. 10 horas adicionales a la semana aparte de sus clases asignadas. Espacio de trabajo, con 3 computadoras y una pequeña sala. Las ponencias de las empresas se realizarán por parte de estas y se conseguirá que no tenga costo alguno, ya que es beneficioso para las 2 partes.	Se puede verificar los gastos realizados por medio de la administración y el director de la institución.	Consentimiento para  asignar del departamento de vinculación para el trabajo diario  y así poder llevar a cabo todo lo necesario para el buen funcionamiento del mismo.

 

Tabla 1. Podemos observar que en la tabla se presentan las actividades de manera específica para que se logren los objetivos de la problemática a resolver.

 

Por otra parte se plasmaron en un cronograma las actividades y acciones que nos permitirá llevar a cabo de forma más planificada la creación de las competencias. (Tabla 2)   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

 

 

 

 

Tabla No.2  Muestra de forma ordenada y cronológica las actividades mensuales a realizar

 

Conclusiones